CRECHE 
ASSOCIAÇÃO COMUNITÁRIA DE APOIO AO SOCIAL 
ESPORTIVA CULTURAL DO JARDIM TESTAI 
CNPJ: 45.996.972/0001-16 Reg No 027 052 em 02/09/1982 Rua Henrique José Testai, 247 - Jd. Testai Guarulhos - SP Fone: (11) 3820-3886 
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO-PPP 
2025 
Missão 
Educação inovadora e significativa no processo ensino-aprendizagem, para formar cidadãos 
competentes e habilidosos para a vida, o mercado de trabalho e a convivência social e solidária. 
Visão 
Ser uma Escola de Referência pela qualidade em educação, reconhecida pelos resultados do processo 
de ensino e aprendizagem. 
Valores 
→ Ética; 
➤ Relacionamento humano; 
> Respeito de ideias; 
> Inovação; 
> Criticidade e criatividade; 
> Sabedoria; 
> Principios; 
> Equidade; 
1. INTRODUÇÃO 
Conteúdos que são trabalhados nas disciplinas que integram a sua grade curricular, a ACASEC Jardim 
Testai complementa-os com outros elementos de formação dos seus alunos. Chama-os de Eixos do 
Projeto Político Pedagógico, que são: 
➤ O Eu, o Outro e o Nós: Esse campo de experiência promove o desenvolvimento da identidade 
da criança, de suas relações com os outros e com o mundo. 
➤ Corpo, Gestos e Movimentos: Esse campo de experiência promove o desenvolvimento físico 
da criança, de suas habilidades motoras e de sua coordenação motora. 
➤ Traços, Sons, Imagens e Formas: Esse campo de experiência promove o desenvolvimento da 
linguagem oral e escrita da criança, de suas habilidades artísticas e de sua criatividade. 
➤ Escuta, Fala, Pensamento e Imaginação: Esse campo de experiência promove o 
desenvolvimento do pensamento lógico da criança, de sua capacidade de resolver problemas 
e de sua criatividade. 
> Espaço, tempo, quantidades, relações e transformações: Este campo de experiência ajuda 
as crianças a compreender o mundo ao seu redor, tanto em termos físicos, como 
simbólicos, sociais e culturais. 
E é a partir destes campos de experiências, que se sustentam a organização de diversos projetos 
Educacionais, construídos à partir de demandas percebidas no ambiente e no grupo, os projetos são 
constantemente avaliados e sustentados a partir dos resultados que alcança. 
2. IDENTIFICAÇÃO 
Razão Social: Associação Comunitária de Apoio ao Social Esportivo Cultural do Jardim Testai 
CNPJ:45.996972/0001-16 
Nome Fantasia: ACASEC Jardim Testai 
Endereço: Rua: Palma B. Artoni,194 
Bairro: Jardim Testae 
Telefone: (11) 2492-8276 
E-mail: admcrechejardimtestai@gmail.com 
O bairro do JARDIM TESTAE é um bairro localizado no distrito do COCAIA/BOM CLIMA em 
Guarulhos. Ocupa a parte norte do distrito. É um bairro misto entre residencial de classe, média baixa 
e comercial. A principal avenida do bairro Av. Brigadeiro Faria Lima é o bairro do Jardim Santa Clara. 
O bairro nasceu de um loteamento de uma grande área pertencente a Família Testai no ano de 
1960. O nome do bairro é uma homenagem à Família Testai. 
O Bairro foi crescendo, com muito em empenho de seus moradores através das lutas dos 
primeiros moradores do bairro. Quem é mais antigo no bairro sabe a luta que era para conseguir 
água para o bairro. Sem contar a dificuldades com os ônibus para chegar ao centro da Cidade de 
Guarulhos. Hoje 2025 essa realidade melhorou, mas ainda existem muitas melhorias a serem 
feitas pelo bairro do Jardim Testai /Jd. Santa Clara 
A ACASEC Jardim Testai inicia a construção do novo PPP, que se dá mediante a participação dos professores e de parcela dos pais dos alunos. Isso a identifica como uma unidade de ensino onde se 
pretende ampliar a responsabilidade dos profissionais e, ao mesmo tempo, exercitar na prática um processo mais democrático de gestão. E assim, ano após ano, este projeto é repensado e revisado. 
3. Marco Situacional A realidade em que vivemos 
Hoje, vivemos em um mundo complexo, com grandes desafios e diferenças econômicas sociais. 
Temos um mundo em constante transformação já não é como antes, precisamos criar os filhos 
para que tenham respeito e educação sempre, pois se não agirmos assim teremos uma geração 
alienada frente às suas atitudes. O mundo de hoje está competitivo e a sociedade individualista, 
não pensam em como melhorar o mundo em que vivem e não usam a sua principal arma que é o 
diálogo. E qual é o único meio que possuímos para resolver situações de conflitos e até melhorias 
para nossa sociedade? É tempo de haver maior participação e se aperfeiçoar para concretizar uma 
nova caminhada cheia de realizações e transformações que virão neste caminho, há pontos bons 
e ruins, há modernidade, tecnologia e facilidades, porém precisamos atentar quanto aos valores 
e princípios, valorizando a família e o ser humano e também à natureza como fonte de vida. 
Precisamos deixar de lado a violência, a inversão de valores, a individualidade e lutar para atingir 
a igualdade social. 
Estamos em um social em que precisamos de uma sociedade batalhadora, questionadora que 
saiba protestar e lutar para um futuro melhor. Precisamos de união, amor e respeito uns pelos 
outros, para que a violência e a desumanidade diminuam na sociedade. Um mundo em 
transformação, em busca de melhorias para si e para o coletivo. Não podemos colaborar com um 
mundo violento e individualista, por isso a necessidade do respeito com as crianças para termos 
adultos que saberão o valor de tudo e não o preço de tudo. 
Precisamos acreditar em princípios, critérios e valores que devem ser baseados na ética, cidadania 
e compromisso para todos os profissionais e pais, pois acima de tudo o compromisso com a 
educação, baseados na disciplina e no amor é o que faz da escola um lugar de acolhimento e 
prosperidade aos nossos filhos. 
4. Histórico Da Escola 
A ACASEC Jardim Testai foi fundada no ano de 2019, foi Instalada à Rua: Palma B. Artoni 194, 
Jardim Testai, Guarulhos-SP com objetivo educacional e de apoio à família que presta cuidados 
educativos gratuitos à crianças e contribui para sua socialização, para o seu desenvolvimento 
global. O compromisso com o aluno na construção dos conhecimentos e valores éticos, tornando-o 
cidadão capaz de sonhar, criar, realizar e transformar através da organização, disciplina, 
responsabilidade, investindo em programas educacionais, aprimorando a qualidade das relações 
com as pessoas a quem estivermos servindo e cumprindo nossa responsabilidade social e cultural, valorizando a triagem Aluno/família/Creche. 
5. Contexto Histórico Cultural 
A ACASEC Jardim Testai após uma leitura do contexto histórico cultural em que está inserido e, considerando algumas dimensões da realidade social que mais tema ver com a formação básica das pessoas, elegeu como Eixos do Projeto Político Pedagógico as seguintes temáticas: Autonomia 
e identidade, visão humanista, direitos humanos, dignidade na justiça social, inclusão, proteção, diversidade cultural, linguística, étnica, cultura, lazer e esporte. 
Na medida em que a educação estabelece o seu fazer pedagógico, considerando o contexto 
histórico social e de sua comunidade, aproxima-se de seus alunos e de suas famílias. Assim pode 
abordar as questões básicas para uma vida pessoal e coletiva melhor, assumindo a característica 
de educação permanente. 
6. Concepção filosófica e pedagógica 
O ser humano, por ser dotado de inteligência, tem uma relação própria com a realidade que o cerca, 
sendo ao mesmo tempo, é parte integrante: ele não só observa o que acontece, mas busca 
compreender, saber por que acontece. Ao longo de sua vida constrói uma estrutura ideológica que resulta das suas relações sociais. O seu modo de pensar, as explicações que tem para o que acontece ao seu derredor são, portanto, uma expressão da sua prática social. 
Esta concepção implica em entender que os seres humanos podem transformar a realidade social, 
pois a mesma é resultado do que seres humanos no passado e da determinação de fatores históricos 
por eles construídos determinaram. 
O fator que identifica a concepção da educação não é seu discurso, suas falas e, sim, suas práticas, 
suas relações concretas com a realidade, com as pessoas, com as instituições sociais. Estas práticas e 
estas relações respondem pelo caráter conservador ou transformador da educação. Portanto, não 
existe uma educação neutra, que não interfere, que não influência, que não interage com a 
realidade. 
6.1 Concepções de mundo: para ACASEC Jardim Testai o Mundo Representa o espaço 
geopolítico no qual se constrói a existência humana sob determinadas possibilidades 
e potencialidades, construídas historicamente pelos seres humanos face às suas 
relações com as condições naturais desse espaço pelas relações pessoais e sociais. 
6.2 Concepções de sociedade: Conjunto das instituições que constituem uma 
determinada comunidade humana. A sociedade pode ser vista numa dimensão mais 
restrita, compreendendo a comunidade mais próxima às pessoas, como pode ter sua 
dimensão mais ampla, compreendendo o conjunto de instituições mundiais. 
6.3 Concepções de ser humano: Distingue-se dos demais seres naturais por sua forte 
determinação, que o faz ser sujeito da sua existência, mas sob determinadas condições 
naturais e históricas por ele mesmo construídas. O ser humano não é determinado 
naturalmente, mas tem uma condicionante natural: tem que produzir a sua existência 
através de relações que estabelece com a natureza e com os demais seres humanos. 
6.4 Concepções de Aprendizagem: Compreende a aprendizagem como um processo pelo 
qual as competências, habilidades, conhecimentos, comportamentos e valores são 
adquiridos ou transformados a partir de estudo, relação, experiência, vivência e 
observação, possível para todos; mas também entende e respeita as formas de aprender 
e os ritmos de aprendizagem. Educação Inclusiva: considerando os diversos ritmos de 
aprendizagem, A Creche busca atender às orientações profissionais (médicas, 
psiquiátricas, etc.) prescritas, comprometendo-se com o processo de avaliação que leva 
em consideração o crescimento do aluno no contexto em que se encontra. Concepção de 
Ensino: o professor não é o único que ensina, mas o principal mediador entre o sujeito que 
"aprende" e o objeto do conhecimento. 
6.5 Concepções Pedagógicas: Da ACASEC Jardim Testai tem como concepção 
pedagógica a Histórico-Cultural, ou Sócio Histórica, pois entende que o homem não nasce 
pré-determinado, este é um ser social, produto e também produtor da história, capaz de lidar 
com a dialética social, transformando, compreendendo e administrando conflitos. 
6.6 Concepções do Processo de Socialização: Oportuniza seus alunos para a ampliação de 
sua capacidade de autoconhecimento, comunicação e interação social, estabelecendo 
vínculos afetivos positivos com outras crianças e adultos; apropriar-se dos conhecimentos 
e bens culturais utilizando as diferentes linguagens (corporal, oral, escrita, artística, musical, 
matemática, não verbais e visual) construindo significados que lhe permitam elaborar e 
reelaborar essas aprendizagens. 
6.7 Concepções Metodológicas: São caminhos para se atingir os objetivos e Metas 
Propostas. A metodologia adotada pela Creche se faz coerente com a concepção pedagógica 
utilizando-se de todos os recursos didáticos pedagógicos e tecnológicos, inclusive, projetos 
de trabalhos interdisciplinares que através das interações aluno x aluno, professor x aluno 
medemoconhecimento eas aprendizagens de forma significativa. Para tanto, vários autores 
da Pedagogia e Educação Contemporânea que venham ao encontro com os objetivos deste 
projeto poderão subsidiar e contribuir para a efetivação desta proposta pedagógica. 
6.8 Concepções Filosóficas: Da ACASEC Jardim Testai compromete-se com o desenvolvimento 
integral do aluno, buscando a participação coletiva numa educação inovadora e significativa 
que forme cidadãos competentes e habilidosos para a vida, e a convivência social. A 
materialização da concepção se dá, fundamentalmente, pela articulação Teoria/Prática. Em 
outras palavras, a visão de mundo, de sociedade e de ser humano assumida pela Creche se 
materializará na medida em que sua prática pedagógica como um todo for a expressão 
concreta da sua concepção. 
6.9 Concepções de inclusão: Para ACASEC Jardim Testai, é necessário ampliar as 
oportunidades de diálogo com liberdade autonomia, consciência crítica e 
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responsabilidade, possibilitando o protagonismo do educando e o processo de 
autoconhecimento e de valorização de si, do outro e do mundo, em que se articulam as 
experiências de vida a novas aprendizagens, na ampliação de seu percurso formativo, 
tornando-o um ser de principios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários, 
na manutenção da paz e do respeito aos direitos humanos. 
6.10 Concepções de gênero: a ACASEC Jardim Testai reconhece a importância da igualde 
de gênero para alcançar o direito à educação para todos. Dessa forma, estamos 
empenhados em apoiar políticas, planejamentos e ambientes de aprendizagem sensíveis 
ao gênero; em incorporar questões de gênero da formação de professores e no currículo; 
e em eliminar das escolas a discriminação e a violência de gênero. 
7. Finalidades e Objetivos 
A razão de ser da Instituição ACASEC Jardim Testai é oferecer a seus alunos, espaços, 
oportunidades e ferramentas que os transformem em cidadãos livres, ativos, conscientes, capazes 
de conviver em sociedade, entendendo e interpretando o seu dia a dia. A nossa filosofia busca a 
Educação Infantil voltada para a formação do cidadão capaz de: 
> Agir com autonomia, solidariedade e responsabilidade consigo mesmo, com a família, com as 
instituições dasquais participa e com a comunidade em geral; 
> Exercitar os valores morais, éticos e estéticos de nossa cultura; o respeito pelo conhecimento 
e opiniões de terceiros e o uso do diálogo na mediação de conflitos e de tomada de decisões e o 
respeito pela ordem democrática; 
> Vivenciar e cultivar os valores e realidade sócio-cultural da comunidade escolar como: 
exercício de cidadania; exercicio de construção de instrumentos, de compreensão da realidade 
e de participação em relações sociais, políticas e culturais diversificadas e gradativamente mais 
amplas; de valorização da pluralidade do patrimônio sócio-cultural, local, regional, nacional e 
universal e de repúdio a qualquer tipo de discriminação; 
> Exercer a criticidade, a criatividade e a intuição nos questionamentos à realidade e na seleção 
de procedimentos de encaminhamentos de soluções; 
O nosso ensino segue a orientação da abordagem sócio-construtivista do desenvolvimento da 
aprendizagem, que se apóia em um modelo psicológico geral de aprendizagem que privilegia a 
participação constante do aluno e reconhece a participação mediada do professor para o 
desenvolvimento da aprendizagem. Nesta perspectiva pedagógica a seleção e o tratamento dos 
conteúdos são direcionados para: 
Uma formação ampla que desenvolva capacidades de ordem cognitiva, física, afetiva, de 
relação interpessoal e inserção social e ética, através de adoção de conteúdos em 
diferentes fontes de informação e em diferentes recursos tecnológicos; 
O social, o momento histórico, favorecendo a interpretação do dia-a-dia da sociedade e 
das manifestações culturais; 
➤ A identificação pessoal como ser dependente, transformador e integrante do meio 
ambiente; 
7.1 Objetivos gerais 
Promover uma educação inovadora através de práticas pedagógicas que permitam a ação- 
reflexão que oportunizem a aprendizagem significativa para formar cidadãos criativos, críticos, 
éticos, participativos e solidários, que aprendam a aprender, aprendam a ser e a conviver em 
sociedade. 
7.1 Objetivos Específicos 
➤ Promover o desenvolvimento integral do aluno; 
> Formar os alunos para a cidadania e a continuidade de estudos; 
Proporcionar a formação continuada de gestores, coordenadores e professores; 
> Implantar projetos educativos e sociais; 
➤ Buscar a participação e integração escola-família e comunidade, através de reuniões 
8. Missão Educacional 
A missão Educacional pressupõe crença na vida, crença na capacidade de o homem 
compreender a realidade e nela atuar, tornando-se melhor e melhorando a qualidade de vida de 
toda a sociedade. Nossa responsabilidade como instituição educacional é entender o 
passado, viver o presente e vislumbrar o futuro, para afirmar, com coragem e lucidez, os 
valores que fundamentam a vida, criando condições para que as pessoas se desenvolvam 
integralmente. Em nossa creche queremos que exista: 
➤ A vitalidade que propicia a renovação constante em busca de qualidade; 
➤ A sensibilidade que percebe os mais delicados sentimentos; 
> A ternura que acolhe amorosamente todas as pessoas; 
> A sabedoria que revela o caminho da verdade; 
> A firmeza que rejeita o que é contra a vida, para nos tomarmos pessoas independentes e, 
capazes de ouvir a voz da vida e com ela aprender o segredo de aprender. 
Ainda que seja mínimo o tempo de permanência de sua pessoa entre nós, queremos que ela 
aprenda: 
➤ A necessidade do questionamento; 
A alegria da descoberta; 
> O valor da crítica conseqüente; 
➤ A coragem da denúncia; 
➤ O poder da ação; 
> Criando condições para que construa com o coração livre de ódios e ressentimentos, uma 
sociedade fundada na liberdade, na justiça e na solidariedade. 
Para nós, o crescimento é o valor que fundamenta a educação. Esse valor fundamental será 
trabalhado em três dimensões: 
> Consciência de si; 
> Relacionamento com o outro; 
➤ Transcendência. 
A Escola Espaço ação Educativa tem como proposta flexível de desenvolvimento da pessoa 
em dimensões humanas, por nós consideradas fundamentais e são aqui 7 apresentadas 
separadamente para efeito didático, mas, são na realidade, fatores que se interagem e se 
integram num todo. Não pretendemos definir um padrão para a formação do indivíduo. 
Desejamos, porém, criar nele, um meio à mutabilidade e ao relativismo característico do 
processo vital, pontos de referência e valores fundamentados na sua experiência pessoal. São 
eles: 
➤ Consciência de Si - É o ponto de partida para o crescimento global da pessoa, nasce no 
momento em que a pessoa aceita sua condição humana - sem medo, sem rancor e se 
torna consciente de que é a responsável maior pelo seu próprio crescimento. A consciência de 
si deve ser opcional em três níveis, simultaneamente: no nível físico, emocional e 
intelectual. 
No nível físico desenvolver a compreensão do corpo como parte integrante da natureza, como 
manifestação da vida: a identificação com o próprio corpo - atenção, percepção, aceitação e 
valorização; a percepção da importância do condicionamento físico, da energia e da vitalidade. 
No nível emocional, seja capaz de valorizar os sentimentos, expressá-los livremente e ampliar a 
percepção do que é sentido. 
No Nível intelectual, aprenda a compreender a importância da atividade intelectual como forma de 
processamento da experiência e alcance de estágios cada vez mais aprimorados de desenvolvimento; 
organizar e compreender a sua própria experiência, definindo a partir dela, metas e programas; 
> Avaliar com autonomia e lucidez, os resultados das ações e programas implementados; 
Recombinar e relacionar globalmente dados de sua experiência, de forma a criar respostas 
novas. 
Relacionamento com o outro - A segunda dimensão - O relacionamento com o outro - é 
determinante do processo pelo qual as pessoas se ajudam a crescer. Dentro desta dimensão, nos 
propomos a criar condições para que a pessoa perceba a importância do relacionamento com o 
fator de crescimento, desenvolva formas afetivas de comunicação, expressando e discutindo com 
clareza, processos e resultados de sua própria experiência, admita que os outros tenham e 
expressem ideias e valores diferentes, seja flexível, considerando as controvérsias como 
oportunidade de desenvolvimento, perceba sua responsabilidade social compreendendo que as suas 
ações individuais refletem nos outros, compreenda a importância do trabalho como meio de 
aquisição de recursos materiais para garantir, com dignidade, a vida das pessoas, fator de 
crescimento emocional e intelectual do ser humano e elemento que contribui para a melhoria da 
qualidade de vida da sociedade; 
9. TRANSCENDÊNCIA 
Origem e meta do processo educacional traduzem-se na compreensão profunda da essência da 
vida. Nesse sentido, queremos propiciar à pessoa experiências que favoreçam: 
➤ A compreensão do ser vivo como único e integrante de um todo; 
➤ O encontro da pessoa com a sua razão de ser; 
> O reconhecimento de que o ser humano é potencialmente um ser capaz. 
10. PROPOSTA CURRICULAR 
Finalidades educacionais promover nos educadores e educandos: 
O desenvolvimento de uma atitude de curiosidade, reflexão e crítica frente ao 
conhecimento e à interpretação da realidade; 
> A capacidade de utilizar, crítica e criativamente, as diversas formas de linguagem do mundo 
contemporâneo; 
➤ A compreensão dos processos naturais e o respeito ao ambiente como valor vital, afetivo 
e estético; 
O desenvolvimento de uma atitude de valorização, cuidado e responsabilidade 
individual e coletiva em relação a saúde; 
A autonomia, a cooperação e o sentido de co-responsabilidade nos processos de 
desenvolvimento individuais e coletivos; 
➤ A competência para atuar no mundo do trabalho dentro de princípios de respeito por si 
mesmos, pelos outros e pelos recursos da comunidade; 
> O exercício da cidadania para a transformação crítica, criativa e ética das realidades sociais. 
11. Quadro de Saberes Necessários (QSN / Proposta Curricular) 
O QSN/Proposta Curricular, é um instrumento norteador que concede autonomia na construção 
do Plano de Ensino da Unidade Escolar como um todo, auxiliando os educadores no planejamento 
individual e coletivo, facilitando e direcionando a prática pedagógica. 
Enquanto norteador aponta as diretrizes que se deve ter como base na elaboração dos projetos 
pedagógicos, desenvolvidos na U.E. visando contemplar todas as ações destacadas durante o 
planejamento anual. Essas ações têm como principal objetivo o desenvolvimento social e ativo do 
indivíduo. 
12. BNCC e suas Diretrizes 
. 
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento que estabelece diretrizes para a 
educação no Brasil. O Projeto Político Pedagógico (PPP) é um documento de cada escola que deve 
estar alinhado à BNCC. As diretrizes da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) são as 
competências e habilidades que os estudantes devem adquirir em cada etapa escolar. Elas são 
um referencial obrigatório para todas as escolas brasileiras. As diretrizes da BNCC têm como 
objetivo: 
> Desenvolver o desenvolvimento uniforme e pleno de todos os estudantes; 
Preparar os estudantes para enfrentar desafios acadêmicos e se tornarem cidadãos 
informados, éticos e participativos; 
Reduzir desigualdades educacionais e melhorar a qualidade do ensino; 
Formar alunos prontos para os desafios de um futuro digital e interconectado. 
Algumas das competências gerais da BNCC são: 
> Conhecimento; 
> Pensamento científico, crítico e criativo; 
> Repertório cultural; 
> Comunicação; 
> Cultura digital; 
> Argumentação; 
> Autoconhecimento e autocuidado. 
A BNCC também enfatiza o desenvolvimento de habilidades socioemocionais, como: Empatia, 
Diálogo, Resolução de conflitos, Cooperação, Acolhimento e valorização da diversidade. 
13. Objetivos 
A unidade escolar deve se organizar de modo que as crianças desenvolvam capacidade de: 
> Desenvolver uma imagem positiva de si, atuando de forma cada vez mais independente, 
com confiança em suas capacidades e percepção de suas limitações; 
Descobrir e conhecer progressivamente seu próprio corpo, suas potencialidades e seus 
limites, desenvolvendo e valorizando hábitos de cuidado com a própria saúde e bem-estar; 
> Estabelecer vínculos afetivos e de troca com adultos e crianças, fortalecendo sua 
autoestima e ampliando, gradativamente, suas possibilidades de comunicação e interação 
social; 
Estabelecer e ampliar cada vez mais as relações socias, aprendendo aos poucos a articular 
seus interesses e pontos de vista com os demais, respeitando a diversidade 
desenvolvendo atitudes de ajuda e colaboração; 
> Observare explorar o ambiente com atitude de curiosidade, percebendo-se cada vez mais 
como integrante, dependente e agente transformador do meio ambiente, valorizando 
atitudes que contribuam para sua conservação; 
> Brincar, expressando emoções, sentimento, pensamento, desejos e necessidades; 
Utilizar as diferentes linguagens (corporal, musical, plástica, oral e escrita) ajustadas às 
diferentes intenções e situações de comunicação, de forma a compreender e ser 
compreendido, expressar suas ideias, sentimento, necessidades e desejos e avançar no 
processo de construção de significados, enriquecendo cada vez mais sua capacidade 
expressiva; 
> Conhecer algumas manifestações culturais, demonstrando atitudes de interesse, respeito 
e participação frente a elas, valorizando a diversidade. 
14. Tempos e Espaço 
Esta parte do documento norteador consiste em refletir sore a importância do espaço físico/ambiente, em nossa creche estes espaços são adequados para realizar atividades lúdicas e 
desenvolver o aprendizado na educação infantil dentro da sala de aula, bem como as interações 
e a autonomia que aí se estabelecem. A creche deve ser considerada como um espaço de 
amizades, respeito, convivências, onde a criança possa se sentir confiante e segura. Estudar os 
espaços/ambientes escolares significa estudar como é a organização de uma escola, entender 
como ela se organiza para receber seus alunos, pais, funcionários e comunidade. A proposta do 
documento norteador é ir além de observação da organização do espaço e atendimento às 
crianças em nossa escola, é compreender e qualificar estas relações estabelecidas entre educando 
e educador, procurando entender como se dá a relação de afetividade e a aprendizagem dessas 
crianças dentro desse espaço na educação infantil. 
15. Metodologia de ensino 
Desejamos uma metodologia que atenda às necessidades do nosso educando. Baseada na BNCC, 
estimulando a criatividade e autonomia dos alunos com flexibilidade, pois nem todos aprendem 
igualmente e aos mesmo tempo, ou seja, que respeite o tempo de aprendizado de cada aluno. 
Para isso almejamos uma metodologia em que o grupo seja participativo, em que haja troca de 
ideias. 
Uma metodologia que parta da observação de cada aluno e possibilite o seu crescimento 
individual e social e que veja a criança como ser, em desenvolvimento e não como uma 
preparação de algo futuro apenas. Uma metodologia embasada e compartilhada com qualidade, 
que se baseie nas necessidades de cada indivíduo e ao mesmo tempo todos num propósito de 
garantir a qualidade em todas as classes. 
16. Avaliação de aprendizagem 
Uma avaliação de sirva como parâmetro para a ação escolar e que comtemple os segmentos de 
uma forma contínua, acompanhando diariamente o desenvolvimento do educando de maneira 
coerente, de acordo com a realidade da comunidade, visando sempre à melhoria da qualidade da 
educação. 
17. Objetivos da Educação Infantil 
A concepção da Educação Infantil tem como proposta uma educação de qualidade social, para 
todas as crianças de zero a cinco anos e onze meses, visando promover e ampliar as condições 
necessárias para o exercício da cidadania, respeitando as especificidades das temporalidades do 
desenvolvimento da infância. 
A perspectiva da Educação Infantil, na rede Municipal de Guarulhos, propõe romper com as 
práticas cristalizadas de "escolarização” da infância, de forma a respeitar o tempo próprio do 
desenvolvimento da criança, num movimento de superação das formas de agir e pensar que 
privilégios apenas o elemento cognitivo na Educação. 
As dimensões humanas da criança, em seu desenvolvimento integral, devem ser estudadas e 
compreendidas no diálogo com a infância, em sua vivência e trajetória dentro do contexto 
socioculturais em que está inserida. 
A criança quando brinca, representa o mundo por meio de situações criadas nas atividades da 
brincadeira. Tal reprodução não se faz passivamente, mas mediante um processo ativo de 
reinterpretação do mundo, que abre lugar para a invenção e a produção de novos significados, 
saberes e práticas. Portanto, concordamos com Vygotsky quando afirma que o "Brincar é um 
importante processo psicológico de aprendizagem e desenvolvimento”. 
Nessa perspectiva, a brincadeira deve ser incorporada e priorizado no desenvolvimento de toda 
proposta educacional dirigida a esta faixa etária. 
Esse processo tem sido balizado pelas diretrizes da Secretaria de Educação do Município e por 
uma visão de homem, de mundo e de infância que concebem a Educação Infantil como elemento 
fundamental na formação humana e a criança, como sujeito desse processo. 
Conforme consta na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (1996), a Educação Infantil, 
enquanto primeira etapa da Educação Infantil, tem como finalidade o desenvolvimento integral 
da criança, em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social, numa ação complementar em 
família, escola e sociedade. Assim, cuidar e educar são ações integradas e indissociáveis, que 
devem ser desenvolvidas em ampla articulação entre escola, família e comunidade entendendo- 
se que são estes, inegavelmente, os principais agentes e mediadores dessa construção. 
Acreditamos numa educação que respeite a infância, que olhe para as crianças como educandos 
com manifestações culturais diversas e identidades em construção, acolhendo as necessidades e 
interesses que apresentam e, principalmente, respeitando o direito à educação, à cultura, à arte, 
à criatividade, aos cuidados básicos, brincadeira, à afetividade, à felicidade e à expressão de seus 
anseios, ideias, expectativas, desejos e esperanças. 
São aspectos centrais da construção da proposta da Educação Infantil: 
O direito da criança ao desenvolvimento humano integral e à aprendizagem significativa; 
➤ As dimensões da relação aprendizagem e desenvolvimento: o corpo, o movimento, o 
lúdico, a sensibilidade, a brincadeira, a criatividade, a emoção, a cultura e as artes; 
> A criança como sujeito de seu processo de aprendizagem e desenvolvimento; 
As relações criança/adulto, criança/criança, família/escola, escola/comunidade. 
Com base nesses aspectos, consideramos a criança como responsabilidade de toda a sociedade; 
um sujeito de direitos: direito à família, educação, saúde, respeito, cultura, proteção contra a 
agressão e exploração. É um ser em desenvolvimento e formação, portanto, capaz de agir, pensar, 
sentir, memorizar, imaginar, descobrir, inventar, aprender e ensinar constantemente. 
18. Trabalho com a Inclusão 
A inclusão deve ser entendida como compromisso social. A Educação Inclusiva (El) no brasil, se 
assentou-se em um cenário marcado por reformas na educação básica, como a finalidade de 
promover uma educação para todos. Com maior democratização do acesso escolar impulsivo, 
encontra-se o público-alvo da educação especial. A Constituição Federal estabelece o direito de 
todas as pessoas com deficiência receberam educação, de preferência, na rede regular de ensino 
(inciso III do arto. 208 da CF), visando a plena integração em todas as áreas da sociedade e o direito 
à educação, por meio de uma educação inclusiva, como forma de assegurar o mais plenamente 
possível o direito de integração na sociedade. 
19. Saberes da Educação Infantil 
O corpo é o primeiro objeto de interação do sujeito com o mundo. O conhecimento do corpo se 
dá pelas vivências pessoais que o sujeito tem na relação com o outro e com a realidade, como 
também da consciência do próprio corpo pelas sensações que ele oferece, dos contornos e da sua 
presença no mundo. 
A criança constrói conhecimentos por meio de múltiplas experiências que passam pelo corpo, por 
seus sentidos, construindo significados do vivido. 
Desde que nasce, ela usa a linguagem corporal para conhecer a si mesma, relacionar-se com seus 
pais, movimentar-se e descobrir o mundo. Essas descobertas feitas com o corpo deixam marcas, 
são aprendizados efetivos, incorporados. 
Por meio das ações motoras, a criança também interage com a cultura, seja para dominar o uso 
dos diferentes objetos que a espécie humana desenvolveu, seja para usufruir atividades lúdicas e 
de lazer, como jogos e brincadeira, esporte, ginásticas, danças e artes marciais. Pelo movimento, 
a criança conhece mais sobre si mesma e sobre o outro, aprendendo a se relacionar. O movimento 
é parte integrante da construção da autonomía e da identidade, uma vez que contribui para o 
domínio das habilidades motoras que desenvolve ao longo da primeira infância. 
Piaget foi quem despertou para a importância da motrocidade. Ao observar a criança, percebeu 
que desde seu nascimento, ela já tem um tipo de inteligência, que, ao contrário do que se 
pensava, é anterior à linguagem. Existe uma inteligência motora, prática, a primeira que o ser 
humano desenvolve. Ela constrói essa inteligência sensório motora e essa capacidade de perceber 
a intencionalidade e a consequência dos gestos são os recursos que ela tem para interagir com o 
meio. 
Para Piaget, o desenvolvimento da criança é um processo contínuo. Nessa perspectiva, é 
fundamental criar desafios para as crianças, propor situações que geram a necessidade de novas 
adaptações a partir, por exemplo, do uso de diferente materiais, jogos, brincadeira e etc. 
Wallon nos fala da afetividade e da socialização da criança. Para ele, o movimento tem primeiro 
uma função expressiva. A interação entre o bebê e os adultos se dá por uma intensa troca afetiva 
comunicada por gestos e expressões faciais. Mais tarde, o movimento passa a ter a função 
instrumental: conhecer e explorar o mundo físico. O movimento passa a auxiliar o pensamento, 
inaugurando-se a dimensão cognitiva da atividade motora. A ação mental projeta-se em atos 
motores. 
As crianças, sobretudo na fase da Educação Infantil, falam com o corpo. Por exemplo, na roda de 
conversa, as crianças gesticulam. Se deitam, se levantam, querem pegar coisas, representam 
ações vividas em casa, tocam em seus colegas, questionam sobre todas as coisas em qualquer 
momento. Nesse sentido, ao agir no meio, ao explorá-lo, a criança está conhecendo e pensando 
sobre ele. Um projeto educativo, que de fato considere o homem integral, dá espaço de 
movimento e expressão, assegura a liberdade de trabalhar em grupo, circular pela sala, sair da 
sala e todas as demais, ações que permitem que as crianças se coloquem inteiras no mundo. 
Superar a dicotomia corpo/mente, fazer/compreender é o maior desafio do educador para 
humanizar o processo ensino-aprendizagem, entender que o movimento não é apenas o 
deslocamento da criança no espaço, mas é, também, o ponto de partida para a sua ação sobre 
algo ou alguém, e para a construção de hipóteses sobre o mundo. O significado desse 
entendimento remete à importância da organização do espaço, do tempo, 
materiais e interações que possibilitem o desenvolvimento desta dimensão, potencializando o 
desenvolvimento global da criança. Pensar o corpo e movimento, na Educação Infantil, é 
considerar que está é a maneira como a criança aprende e se relaciona com o mundo a sua volta, 
bem como o modo como se apropria e ressignifica a cultura na qual está inserida. 
20. Interação Social 
Segundo a teoria Sócio-Interacionista de Vygotsky, a construção do conhecimento acontece na 
interação social entre a criança e o contexto sócio-histórico (o meio em que vive e a história de 
vida) em que ela se insere. Por meio das experiências que estabelece com outras pessoas e 
objetos, a criança vai incorporando formas de pensar e de agir já consolidadas no mundo. 
São os adultos ou parceiros mais experientes que interpretam e atribuem significados às suas 
expressões, posturas, gestos, sons, sendo assim, os responsáveis por apresentar o "mundo" às 
crianças, possibilitando a construção de sua autoimagem e do outro. 
A interação social é fundamental para o desenvolvimento da criança desde que nasce, pois é a 
base em que constrói sua identidade, autonomia, valores, conhecimento da cultura do seu grupo 
social e da cultura de outros grupos. 
A escola tem papel fundamental na mediação das relações entre as crianças e os diversos 
universos sociais nos quis interagem, possibilitando, assim, a criação de condições para que 
possam desenvolver capacidades ligadas à tomada de decisões, à construção de regras, à 
cooperação, à solidariedade, ao diálogo, ao respeito a si mesmo e ao outro, construindo relações 
socials pautadas na ética e na democracia que respeitam as diferenças físicas, psíquicas, 
ideológicas, culturais e socioeconômicas de seus membros. O trabalho educativo tem como 
objetivo propiciar às crianças: o conhecimento e a ressignificação de sentimento, valores, ideias, 
costumes e papéis sociais que contribuam para sua formação integral. 
21. Hora-Atividade 
Com a parte pedagógica e trocas de conhecimento e experiências. Uma hora-atividade em que 
possamos aprender e compartilhar nossas experiências com tempo para a preparação das nossas 
atividades. Com maior tempo para tornar mais flexível a parte burocrática (diários, fichas, 
planejamento semanal, formação de professor) que sirva para o estudo, embasamento e 
enfrentamento das situações reais da escola e da sala de aula. 
Uma reflexão com possibilidade de aprimoramento da prática para potencializar os 
resultados esperados, rica em aprendizagem e discussões para melhorar o pedagógico. Dividindo 
assim todas às terça-feira e quinta-feira das semanas para nossa hora-atividade. 
22. Estrutura Física 
A ACASEC Jardim Testai é uma instituição de Ensino Infantil que possui uma estrutura física 
composta de: 
> 1 Secretária; 
> 1 Sala de Direção; 
> 8 Sala de Aula; 
➤ 1 Sala dos Professores; 
> 2 Banheiros infantil / com trocador; 
> 1 Fraldário; 
> 3 Banheiro Adultos; 
> 1 almoxarifado; 
> 1 Cozinha; 
> 2 Lactário; 
► 2 Refeitório; 
➤ 2 Parque Coberto; 
➤ 1 Solário; 
►1 Espaço Sensorial. 
23. Diagnóstico da Situação Atual 
Atualmente a ACASEC Jardim Testai está composta por 25 funcionários: 
➤ 1 Diretor; 
> 1 Coordenador; 
> 1 Auxiliar Administrativo; 
> 2 Auxiliares de Limpeza; 
> 1 Cozinheira; 
> 2 Auxiliares de Cozinha; 
➤17 Professoras. 
24. Estrutura Organizacional 
A estrutura organizacional da Escola tem a seguinte composição: 
> Direção/ Secretaria; 
➤ Coordenação Pedagógica; 
> Corpo Docente; 
➤ Corpo Discente; 
> Recepção; 
> Brinquedoteca; 
> Manutenção e limpeza. 
Adota-se, como forma de relação entre os setores que integram sua estrutura, um processo que 
combina a hierarquização vertical, centrada no Diretor e a articulação horizontal praticada entre os 
setores, conforme Organograma: os serviços de manutenção e limpeza estão sobaresponsabilidade 
da Diretoria Executiva. Compete aos setores/cargos que integram a organização da Creche. 
25. Diretor 
Deve atuar na gestão da escola, que inclui todas as atividades da instituição, desde o 
gerenciamento de contas até a gestão dos relacionamentos. Deverá ser o grande articulador e 
dinamizador do PPP. Para tanto, é importante estabelecer um processo contínuo e sistemático de 
acompanhamento e registro do desenvolvimento do mesmo, com o objetivo de Alimentar a sua 
reformulação, quando necessária, intensificar atenções a setores ou áreas com mais dificuldades e 
assegurar as condições necessárias ao seu pleno desenvolvimento. 
➤ Cumprir e fazer cumprir as leis do ensino emanadas dos órgãos superiores; 
► Representar oficialmente a escola perante as autoridades; 
Corresponder-se com as autoridades superiores de ensino, em todos os 
➤ assuntos que se referem a Escola, envolvendo a Comunidade Escolar; 
➤ Supervisionar os trabalhos e conduzir as atividades de forma coordenada, dentro dos 
princípios legais e, em obediência às normas e objetivos estabelecidos pelo Conselho 
Diretor da ACASEC Jardim Testai; 
> Convocar reuniões com corpo docente, técnico e administrativo e presidi-las; 
> Fixar o calendário escolar, horário de aulas, início e término de cada período letivo, os 
períodos de recuperação de estudos, época de matrícula; 
> Assinar todos os documentos; 
> Contratar o pessoal docente e técnico administrativo necessário ao bom desenvolvimento 
das atividades da Escola; 
> Assinar juntamente com o secretário, a Declaração; 
› Criar funções permanentes ou transitórias, sempre que o trabalho e as necessidades 
pedagógicas assim o exigirem, ouvido o Conselho Diretor; 
Nomear grupos de trabalho, comissões de estudo ou de assessoria, integradas por professores 
e elementos da administração, sempre que julgar necessário, para o bom desenvolvimento 
das atividades escolares; 
➤ Aprovar a Programação a ser desenvolvida com vistas à consecução, a cada ano, do Projeto 
Político Pedagógico; 
➤ Desempenhar as demais atribuições não especificadas, mas inerentes às funções de Diretor 
Geral. 
26. Coordenação Pedagógica 
A função de coordenação pedagógica implica em conseguir que o día a dia da Escola não se disperse em 
relação aos objetivos e metas preconizados no seu PPP 
As pessoas que exercem essa função, mesmo em turnos diferentes, terão que encontra 
mecanismos de articulação e planejamento de suas atividades, de forma a estabelecerem a mesma 
linguagem e mesma atitudes; 
> Tendo em vista que as coordenadoras vivem e convivem mais diretamente com professores, 
alunos e pais, é muito importante a sua atenção no sentido de identificar procedimentos, 
atividades, atitudes e outras práticas que não contribuem para o Projeto Educativo da ACASEC 
Jardim Testai. 
➤ Esta atenção deverá resultar em propostas de se suprimir, substituir e aprimorar 
procedimentos, visando tornar o dia-a-dia da Escola cada vez mais prazeroso para quem nele 
estuda e, ao mesmo tempo, cada vez mais produtivo em relação ao alcance das 
aprendizagens propostas no seu Projeto educativo. 
> Colaborar na elaboração do Plano Geral do estabelecimento; 
➤ Acompanhar e orientar as atividades acadêmicas; 
> Fazer executar as normas didático-pedagógicas, juntamente com o diretor; 
➤ Comunicar ao Diretor o andamento das atividades programadas para a Escola; 
➤ Atuar no sentido de favorecer a fluência da comunicação interna; 
> Receber e cumprir as orientações do Diretor Geral, referentes ao processo ensino- 
aprendizagem; 
➤ Participar das reuniões programadas; 
➤ Racionalizar, entrosar e inter complementar programas, disciplinas; 
➤ Assistir às aulas, atos e exercícios escolares de qualquer natureza, quando julgar necessário para a 
melhoria do processo ensino-aprendizagem; 
➤ Avaliar o desempenho dos professores; 
> Atender aos pais e/ou responsáveis pelos alunos; 
> Responder pelo regime disciplinar da Escola, mediando questões relativas ao seu 
descumprimento, fazendo valer os encaminhamentos regidos; 
→ Manter o estabelecimento em perfeitas condições de higiene, através da supervisão do 
trabalho dos agentes de serviços gerais; 
Sugerir ao Diretor, medidas que visem a melhorar o andamento dos trabalhos da Escola; 
➤ Substituir o Diretor em caso de faltas ou impedimento. 
A ACASEC Jardim Testai contará com o serviço de coordenador, para o melhor desempenho 
das atividades desenvolvidas. 
O trabalho do Coordenador poderá ser objeto de regulamentação específica em forma de 
ordem de serviço, por iniciativa do Diretor. 
27. Corpo Docente 
O Corpo docente será constituído de professores qualificados, devidamente habilitados na forma 
da legislação vigente e das normas baixadas pelos órgãos competentes, admitidos mediante 
contrato individual de trabalho, por prazo determinado ou indeterminado, sob regime da CLT. 
> Os professores deverão ter conhecimento prévio das disposições do Projeto Político 
Pedagógico da ACASEC Jardim Testai de forma a comprometerem-se com o mesmo por 
ocasião da contratação; 
➤ O professor é um profissional do ensino cuja função não se restringe a ministrar aulas. Ele é 
parte de um corpo coletivo de agentes que dividem entre si as responsabilidades e o 
desenvolvimento das atividades para a consecução do projeto educativo da escola. Assim, 
o Projeto Político Pedagógico constitui o instrumento que determina condutas, 
procedimentos e as ações dos professores, como de todos os demais integrantes da estrutura 
organizacional da ACASEC Jardim Testai; 
> Comparecer às solenidades de caracter cívico-cultural do estabelecimento; 
> Manter-se atualizado nos conhecimentos referentes à sua área de atuação sob sua 
responsabilidade; 
> Estabelecer junto com a Coordenação procedimentos a serem adotados com alunos que 
necessitem atendimentos especiais; 
Estabelecer com os alunos um regime de ativa e constante colaboração, criando condições 
para que desenvolvam autoconceito positivo e fazendo cumprir o Projeto Político 
Pedagógico quando a direitos e deveres; 
➤ Entregar a escola, quando solicitado, os documentos necessários, dentro do prazo 
estipulado pela Direção; 
➤ Comparecer às reuniões para as quais for convocados; 
➤ Zelar pelo bom nome da escola dentro e fora; 
Tratar os alunos como sujeitos da aprendizagem, dentro do estabelecido pelo PPP, 
buscando estabelecer uma relação com todo; 
➤ Manter com os alunos espírito de solidariedade e colaboração; 
➤ Cumprir calendário escolar, atento às datas pré-estabelecidas para realização de 
atividades, projetos, reuniões e outros; 
➤ Ater-se às formas de comunicação interna, zelando por sua boa fluência; 
➤ O não cumprimento ou inobservância dos preceitos do presente documento e das demais 
normas, tornará o professor passível das penalidades cabíveis nos termos da legislação. 
28. Corpo Discente 
O corpo discente é formado para todos os alunos regularmente matriculados nos cursos previstos neste 
PPP. Ser aluno é ser o sujeito principal do processo educativo. Isto implica em respeitar e ser 
respeitado dentro da Instituição e fora dela. Ser sujeito do processo de aprendizagem implies em 
entender que a aprendizagem resulta de uma relação de reciprocidade entre o aluno e a Escola. Nem 
o aluno logrará êxito sozinho, nem a Creche. 
> Estudar os conteúdos trabalhados em sala de aula, ou fora dela, solicitando ao professor as 
explicações que julgar necessário para melhor entendimento e aprendizagem; 
➤ Realizar as tarefas atribuídas pelos professores, pois as mesmas fazem parte do processo de 
aprendizagem, portanto, serão avaliadas; 
➤ Poderão utilizar do espaço físico da escola no período permitido pelo professor; 
> Respeitar as normas disciplinares do estabelecimento; 
Zelar pela limpeza e conservação das instalações, dependências, materiais, móveis, 
utensílios e máquinas, indenizando os prejuízos que por ventura causar; 
Tratar com respeito os diretores, professores, autoridades de ensino, funcionários e colegas; 
Portar material completo, incluindo agenda escolar e, não portar materiais para outras 
finalidades; 
➤ Mostrar a agenda escolar aos pais ou responsável solicitando assinatura a todas as 
comunicações efetuadas pela escola; 
Os alunos da Educação Infantil o uniforme consistirá em: camiseta branca curta ou longa, 
agasalhos, shorts ou bermuda, disponibilizados pela Prefeitura de Guarulhos. 
29. Administrativo e suas funções 
O Assistente Administrativo, auxilia diversas áreas de organização nas rotinas de digitação, 
arquivos de documentos, distribuição de correspondências e serviços externos. Elaborar 
relatórios e planilhas de controle. 
> Prestar atendimento ao público em geral; 
Colaborar com a direção da Unidade Escolar no planejamento, execução e controles das 
atividades escolares; 
> Coordenar as atividades da secretaria da escola e do pessoal; 
> Auxiliar, proceder a escrituração escolar relativo à matrícula, frequência e outros 
documentos relativos a vida escolar; 
➤ Manter registros de levantamento de dados estatísticos e informações educacionais; 
➤ Organizar e manter atualizadas cadastrados, arquivos, livros administrativos e outros 
instrumentos de escrituração da unidade escolar; 
Manter atualizados registro e controle de frequência do pessoal docente e administrativo 
da escola; 
> Redigir documentos destinados à comunicação, arquivo, informação e outros expedientes 
administrativos e pedagógicos; 
Realizar trabalhos de digitações e atendimento telefônico; 
➤ Participar de comissões, grupos de trabalho ou de estudos, quando designado por seu 
superior hierárquico; 
> Obedecer às normas de segurança; 
> Executar outras atividades afins à sua unidade funcional, a partir das necessidades 
e demandas da área e de conformidade com as orientações dadas pela sua chefia 
imediata; 
➤ Operar equipamentos e sistemas de informática e outros, quando autorizado e necessário 
ao exercício das demais atividades; 
> Manter organizados, limpos e conservado os materiais, máquinas, equipamentos e local 
de trabalho sob sua responsabilidade. 
30. Demais Profissionais 
Desejamos que os demais profissionais em um cotexto geral sejam cada vez mais empenhados 
tendo mais contato, monitorando, se reunindo sempre para que aconteça harmonia na escola. 
Com carinho, amor e desempenho, sempre com postura positiva, ou seja, envolvidos com 
compromisso da formação das crianças que atendem, visando proporcionar o bem-estar geral de 
todos que frequentam a escola. Que seja qual for sua função, o funcionário a executar com amor 
e respeito, levando em conta sempre que é responsável pelas vidas que são confiadas à Creche. 
31. Relações Interpessoais na Creche 
As relações interpessoais na escola devem ser pautadas no respeito, crescimento profissional, na 
socialização de saberes entre o grupo, sempre de maneira amistosa e coerente. Quando um grupo 
escolar mostra se colaborativo entre si, o trabalho se torna qualitativo e todos saem ganhando, 
principalmente a criança. 
32. Participação e Organização dos alunos 
Os alunos devem ser conduzidos sempre a terem uma participação ativa, valorizando e 
respeitando o trabalho educacional para que haja a troca de experiência e enriquecer o grupo. A 
organização dos alunos sempre deve ser de maneira que eles possam desenvolver noção de 
coletividade e solidariedade. 
33. Participação da Família 
Família sempre presente, ativa e respeitosa preocupada com a educação e o bem-estar da criança, 
que acompanhe o desenvolvimento do seu (sua) filho (a) e participe das reuniões, mantendo 
diálogo entre pais e professores. Atentar-se sempre aos recados e horários de reuniões, abertura 
e fechamento dos portões. Avisar qualquer eventualidade com o aluno. Serão realizadas reuniões 
onde serão tratadas questões pedagógicas para 
contato com a família a criança. Durante o ano letivo, a creche procurará oferecer oportunidades 
de encontros temáticos do interesse do seu projeto educativo, destinados aos pais ou 
responsável, a serem anunciados com necessária antecedência. 
34. Participação da Comunidade 
Comunidade frequente e flexível às mudanças. Que todos os pais participem de reuniões e 
conselhos, que tenham mais empenho para reivindicar melhorias para a escola, que opinem, 
critiquem, cobrem, mas também elogiem. 
35. Funcionamento 
A ACASEC Jardim Testai tem sua estrutura aberta para atividades curriculares no período das 7h 
às 17h para atender aos alunos. 
Obs.: O horário limite de saída da escola é 17h (depois deste horário a éscola não dispõe de equipe 
pedagógica para atender). Solicitamos aos senhores Pais e/ou Responsável que busquem seus 
filhos na escola até às 17h e qualquer eventualidade **** 
36. Matrícula 
A matrícula não é apenas um ato formal pelo qual o aluno ingressa na Escola. A matrícula tem o 
sentido mais amplo de expressar a participação no projeto educativo proposto pela Instituição, 
portanto com as finalidades, objetivos e metas pretendidos pelo mesmo. 
➤ Identificação completa do aluno, através da súmula de documentos, onde serão 
transcritos integralmente os dados dos documentos exigidos na matrícula; 
> Outros documentos necessários à identificação e à vida escolar do aluno no 
estabelecimento; 
➤ Só aos alunos devidamente matriculados é permitida a participação nas atividades 
previstas no seu projeto educativo, como aulas, eventos e demais atividades; 
➤ As datas de início e término do período de matrícula serão determinadas em tabelas elaboradas pela Secretária de Educação, respeitando as diretrizes e normas de ordem 
legal; 
> Marcado pela Secretária da Educação, o período de matrícula, a secretaria publicará o 
edital competente para conhecimento dos interessados; 
➤ A Creche não se responsabilizará pela reserva de matrícula aos alunos que nele 
matriculados no ano anterior, não efetuem a devida renovação; 
➤ A Creche se reserva o direito de rejeitar a matrícula de qualquer candidato, desde que o 
motivo de recusa não seja vetado em lei; 
Será nula de pleno direito sem qualquer responsabilidade para o estabelecimento, a matrícula que se fizer com documentação falsa ou adulterada sendo o responsável 
passível das penas que a lei determinar; 
37. Cancelamentos de matrícula 
A prestação de serviços educacionais poderá ser cancelada em qualquer época do ano 
letivo pelo responsável ou caracterizar cancelamento de matrícula o aluno que exceder 
mais de quinze faltas consecutivas sem justificativa. 
38. Arquivos Escolares 
A finalidade do arquivo escolar é de garantir a memória do estabelecimento e a 
retenção de informações. Cada aluno possuirá uma pasta individual, que fornecerá 
o processo escolar, com os seus documentos. 
39. Avaliação do Projeto Político Pedagógico 
Para execução e avaliação do Projeto Político Pedagógico, antes de qualquer coisa, deve- 
se inteirar bem da clientela: os alunos, a comunidade, qual interesse social predominante, 
para se ter o perfil de quem a Escola vai atender. Para isso, deve-se recorrer aos 
paradigmas mantenedores dos fins educacionais. As três perguntas fundamentais são. 
> Ensinar o quê? 
➤ A quem? 
> Como? 
O primeiro passo é ouvir os representantes de alunos, pais, funcionários e professores. É 
importante ter em mente as características da realidade na qual a Escola está inserida, sua faixa 
etária específica. Pode-se cumprir os seguintes itens. 
> Conhecimento da realidade; 
> Selecionar as temáticas, levando em conta a urgência, a compreensão, o interesse e a 
importância do assunto para a escola; 
> Estabelecer os objetivos que se deseja alcançar; 
→ Distribuir e dosas os assuntos em diferentes reuniões; 
➤ Adaptar o projeto às condições da Escola para atacar possíveis problemas e entraves; 
➤ Estabelecer critérios de avaliação para verificar se os objetivos estão sendo cumpridos. O 
melhor termômetro para se avaliar um plano é a aprendizagem dos próprios alunos. Se 
esta for de boa qualidade e quantidade, conclui-se que o plano seja bom. É importante 
observar que o plano deve ser avaliado enquanto ele é executado. É avaliação em processo. É por isso que o plano tem que ser flexível para permitir o replaneamento sempre 
que necessário. 
40. Referências Bibliográficas 
► 1991.BRASIL. Lei de diretrizes e bases da educação nacional. Lei 9394/96. Brasília. 
GUARULHOS (SP). Secretaria de Educação de Guarulhos. Proposta Curricular Quadro de Saberes Necessários (QSN). Guarulhos, 2009. 
➤ FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São 
Paulo: Paz e Terra, 1996. 
➤ VEIGA, lima P. A. Projeto Político-Pedagógico da escola: Uma construção 
possível. Campinas, SP: Papirus, 1997. 
➤ VYGOTSKY, L.S. Formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1984. > Referencial curricular nacional para a educação infantil Ministério da Educação, Cultura e Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC/SEF. 1998. 
> Luckesi, Cipriano C - Avaliação da aprendizagem escolar São Paulo, Crotex, 1994 Souzaa, 
Clarilza Prado de (org.) - Avaliação rendimento escolar. 
Ana Maria 
- 
Avaliação Emancipatória: desafia a teoria e a prática de avaliação e 
reformulação do currículo. São Paulo - Cortez - 1988. 
> Vasconcellos, Celso dos S. A ARIES, P. História social da família e da criança. 2o ed. Rio de 
Janeiro: LTC. 
➤ MEC, 1996. Avaliação: concepção dialética - libertadora do processo de avaliação 
escolar. 
➤ GADOTTI, Moacir. Perspectivas atuais da educação. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 
2000. 
➤ GALVÃO, I. Henri Wallon: uma concepção dialética do desenvolvimento 
infantil, Petrópolis: Vozes, 2000. 
CO, J. W. Base Nacional Comum Curricular - Educação é a Base. Disponível em: <http://basenacional comum.mec.gov.br/abase/>. Acesso em: 29 jan. 2025. 
Creche do Jardim Testai 
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